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引领小学生迈入书法艺术殿堂
【发布日期:2011/11/8】  【作者:管理员】  阅读次数:792

[摘要]

书法是一门艺术——运用汉字的书写来表达人的精神美,它能陶冶着人的性情,给人以美的享受和遐想。书法不是诗,却有诗的韵味;不是画,却有画的美感;不是舞,却有舞的节奏;不是歌,却有歌的旋律。书法艺术总体构成的别具一格的内涵显示了书法艺术的本质,并显示出书法艺术与其他艺术不同性质的分界。小学是学习书法的黄金时期,小学阶段一定要重视和加强书法教学,让学生养成良好的书写习惯,打好基础,让他们赢在起跑线上。

 [关键词]书法 兴趣 教学 训练

教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》([2002]8号)和《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。”写好汉字,是每一个中国公民基本的文化素养,而把汉字写美是提高每个中国公民审美情趣的重要元素之一。

书法是中华民族的传统艺术,书法艺术中凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情,成为社会发展进步的写真,成为中华民族的象征和民族文明发展史的缩写。书法艺术具有语言文字所具有的使用价值,也具有审美的艺术价值,两者构成了书法艺术的两重特性。而书法教学离不开学校教育,它是学校教育的一部分。学校教育不仅肩负着教书育人的职责,更应负载起承传文化、继承国粹、弘扬人文精神的神圣职责。书法教育是实施美育的重要途径,是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要环节,学好书法是学好文化知识的基础,是提高学生科学文化素质和审美情趣的一个重要标志,也是加强学生情感、意志等心理品质培养及身体机能训练的有效手段,还有利于学生养成认真的学习态度、持之以恒的毅力和一丝不苟的学习精神。

著名书法家沈尹默先生说:“书法乃世界公认的最高艺术。”可见,学习书法是陶冶学生情操,提高审美水平,学习悠久文化传统的重要途径。

可是,当前的小学生书法教学现状,并不令人满意。因为书法教学比美术教学要抽象,其教学内容单一,练习方法单调。书法教学,面对的是理解能力不强而又缺泛耐性的儿童,教师难教,学生难学。在这种现状下,要想取得满意的效果和成绩的确不易,与其它学科相比,还存在着相当大的差距。

一、小学书法教学的现状分析

1、教师方面

 

纵观我们的小学教师队伍结构,具有一定书法功底的教师屈指可数。客观原因是书法作为独立学科起步较晚,我国书法专业学校极少,尤其是培养书法师资的专业学校更是“凤毛麟角”。而担任书法教学的老师,大部分是班主任、语老师,甚至有的美术老师根本与书法沾不上边。因为,一些老师认为,只要学生把字写端正、写整洁、不写错即可,没必要提高到“艺术”阶段来,更何况欣赏呢?还有的教师认为,书法应该是兴趣培养的一方面,只要学生愿意学,可以让学生到专门的培训班学习,不需要在课堂教学中落实;再者,应试教育的根深蒂固,办学质量求“高分数”,学校发展“围着分数转”等主、客观因素,导致学校忽略学生书法兴趣的培养。而相当一部分教师教育观念的落后、陈旧,也导致我们的书法教学成为学生的“第二课堂”活动,成为与美术教学无关的内容。教师对书法教学的淡泊、不重视,势必会影响到学生的书法水平。

2、学生方面

教师的教育思想和理念直接影响到学生。学生普遍认为,书法是高深莫测的东西,是艺术,首先在心理上产生了“畏难”情绪,思想上产生了不敢逾越“雷池”的观念;再者,处于网络信息高速发展的时代,电脑日渐普及,但写字受冷落,还造成一小部分学生的手和脑子退化了——不会写字了,写字歪歪斜斜、东倒西歪;再加上学生对平常的写字就不感兴趣,不够重视,怎会对书法艺术感兴趣呢?这些都直接导致了我们的小学生对书法艺术的偏见。

3、家长、社会方面

 家长普遍认为,小学阶段学好科学文化知识就行了,学生考到好成绩就OK了,没有必要为书法兴趣的培养“劳民伤财”“大动干戈”。况且,我们个别学生的家长写字还不如小学生呢,对写字的重视程度更是不言而喻了——这不是夸大,而是事实!

由此看来,小学生的书法教学在素质教育的今天应该逐步引起我们的关注。我们除了要解放思想外,还需要在教学实践中不断地探讨书法教学自身特有的规律,坚持以兴趣为出发点,以提高小学生书法教学质量为目的,从而让书法艺术牢牢地在儿童心底扎下根,为中华书法艺术的传承和发扬奠定夯实的基础。

二、以激发学习兴趣为出发点,以提高小学生书法教学质量为目的

(一)兴趣是最好的老师——坚持以激发学习兴趣为出发点

对初学书法的少年儿童来说,必须正确引导,使之对书法艺术产生兴趣。从某种意义上讲,培养、激发学生的学习兴趣比学习本身更重要。

调动学习兴趣,是学好书法的前提。在书法教学中,如果老师只是单纯地向学生讲授一些用笔、运笔、笔画的写法和字形结构等理论知识,空洞而枯燥,只能使学生望而生畏,不敢接近,自然就谈不上喜欢不喜欢了。所以,充分调动学生学习书法的情趣,是激发学生学习兴趣的关键。为了充分调动学生的学习情趣,我们可以利用课内外时间,让学生了解中国悠久的文化历史和汉字的演化过程,激发学生的民族自豪感;经常给学生讲述一些通俗有趣的古今著名书法家勤学苦练,直至成名的故事,如:张芝临池学书池水尽墨培养学生热爱书法、勤奋刻苦的学习精神;王羲之废寝忘食、潜心苦学“墨当饭”教育学生学书法必须勤学苦练、坚持不懈;还可以组织学生参观一些名家书法作品等等,让学生从中感受到书法艺术的无穷魅力,进一步增强学生对学习书法艺术的兴趣,使每一个学生都能积极参与书法学习活动。

(二)改进教学方法,优化课堂教学,创设艺术氛围——为提高书法教学质量做铺垫

在书法教学中,我们应采取积极、灵活、多变的教学方式,改进教学方法,变换教学内容,适时调整学生心态,进一步激发学生学书积极性和自信心。因为浓厚的学习兴趣,积极向上的心态,可以转化为学习的动力,用这样的的动机去推动学习,必然会产生积极的效果。“学需静也,才需学也,非学无以广才,非志无以成学。”在教学中我们要做到:

1 少讲解,多示范——以身示范,感染、影响学生

 教学生学习书法,不仅要指导,更须示范。让学生从教师的范写中领会每一个字的书写方法,了解每一个字的关键性笔画,对临写时可能要出现的问题做到心中有数。指导写字不能忽视运笔的训练,要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程,教师要在讲清要领的基础上多做示范。让学生亲眼看到怎样起笔、怎样行笔、怎样收笔;如何提、按、顿、挫;什么叫逆锋,什么叫回锋;轻、重、缓、疾如何把握等。因为书写技法单靠讲,学生是难以理解的。教师在课堂上示范,可用较大的毛笔蘸清水在黑板上写。笔锋的有序运行、微妙变化对学生的启迪意义最大,学生也很感兴趣。对学生写不好的字,老师一示范,学生往往就会写了。此法同样适用于铅笔字和钢笔宇的示范教学。为了使学生更好地掌握一些基本笔画的书写规律,可以编一些书写口诀:如“横平,竖直,撇要尖,捺有脚”;“点像小雨点,先轻后重”、“横折转弯要顿笔”等等,让学生边写边念念有词,做到耳熟能详。因此,我们在课堂教学中,必须向学生充分展示各个字的书写过程,讲清每一个字的关键性的笔画和要求,做到“字”、“法”并见。

另外,从心理学的角度讲,小学生具有极强的模仿能力。他们喜欢临摹老师的字形笔画、间架结构。所以,我们每一位教师都必须积极参与书法学习活动,在学习中提高理论认识,在实践中积累经验,从而不断提高自己的书法艺术水平,写出一手漂亮字,为学生提供最直接的示范,有效地影响和感染学生。

2、注重临摹、临贴指导——习惯好坏关乎发展、进步与否

临帖是书法学习的主要途径,没有谁不临帖而能学好书法。古人云:“取法乎上,得法乎中;取法乎中,得法乎下。”这是我们择帖的前提。同时要根据学生自身特点,选择符合其心性和审美需求的法帖,这样容易入帖,人帖相融,较快地掌握范帖。另外,选帖要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的规律,选择笔画、结构皆法度严谨、规律性强的范帖。在教学中,对学生的临帖要求,应力求形神兼备,不可让学生任意为之、闭门造车。学生在临帖当中出现姿势、运笔、结构等不正确的问题时,老师应及时指出并帮助纠正,让学生在科学的学习方法中学习并不断提高、进步。

指导临写宜“少而精”,切忌滥临、抄帖。每次写以20分钟为宜。写字时间长了,学生容易疲劳,以至产生敷衍了事的现象。“少而精”的原则既可减轻学生的负担,又能保证每次练习的效果。学生能否形成正确的书写技能,并不决定于练习的数量,关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成;不正确的动作重复多次,反而会形成错误的习惯。错误的习惯一旦形成以后要改正就十分困难了。

3、提高欣赏、审美能力——汲取他人之长,弥补自己之短

为了增强学生的欣赏意识和审美能力,以各种形式,经常欣赏优秀的书法作品:如有意识、有计划地加进书法作品的欣赏课教学,教师适当渗透一些浅显易懂的书法理论;可以带着学生去观摩书法展,现场对书法作品进行讲解和分析,从不同角度认识形式各异的章法款式,认识精彩纷呈的艺术风格。如有的苍劲古拙,有的丰腴滋润,有的庄重严谨,有的风流妩美,有的温柔含蓄,有的威武雄健,有的秀逸清纤,有的险劲挺拔不一而足。通过各种题材艺术风格廻异的欣赏,让学生大开眼界,赏心悦目,从而得到书法艺术的形体美、意象美、点线美、章法美、空间美的艺术享受,从而起到“欣赏书法之美,陶冶高雅情操”,起到汲取他人之长,弥补自己之短和激发学习兴趣,增强学习信心的重要作用。

4、创设艺术情境,优化课堂结构——提高学习效果的良策

当代心理学家认为,音乐教育可以陶冶性情,增强艺术感染力,优美的音乐可以带给学生感官上的刺激,获得精神上的愉悦和乐趣。可以说音乐是身心健康的法宝。由此可见,在书法教学中适当引入音乐教学法,这对提高学生书写效率,无疑起到了催化剂的作用,是大有作为的。在书写过程中,当学生产生疲劳、烦躁的情绪时,放些舒缓悠扬的轻音乐,如“钢琴王子”理查德·克莱得曼的情调钢琴,以及古筝、萨克斯音乐等,无疑会使学生们心情舒畅,心境开朗,疲劳程度降低,从而使注意力又重新回到练习中,取得良好的学习效果。

 5、及时、多元评价——感受进步,保持兴趣

教师的评价是否及时、得法,对学生学习书法的效果影响很大。特别是课堂上,学生在临写的时候,教师必须在学生中间巡视,发现问题逐个加以指导,不应坐在高高的讲台上,独自备课、批改或做其他的事。如果发现学生执笔方法不对,教师应手把手地进行指导;发现学生运笔方法不正确,应给予示范讲解;发现普遍性的问题,则应及时采取措施,进行集体评讲。

同时,对学生的书法作业的批改也要做到认真细致,注重讲究批改的方法,提高批改的效果。在批改学生的书法作业时,对结构平稳、笔画规范的字打上一个大圆圈以表示鼓励;对局部写得较好的字,就在写得好的那个部位打个小圆圈,给予肯定;给“有病”的字写上范字加以指导。对学生的书法作业的整体好坏可以用“优”、“良”、“及格”和“不及格”来表示。每次作业都要进行讲评,表扬优点,指出不足,提出要求,使每个学生都能感到自己的进步。

 6、给学生一个展示的舞台——体验成功,享受艺术

实践证明,在学习过程中给学生一个成功展示自我的机会,用助于开发智力、挖掘潜力、增强自信心,并从中获得心理上的满足,享受成功带来的喜悦,就能使学生在学习中变被动为主动。“不登高山,不知天之高也,不临深溪,不知地之厚也。”为此,每年都举办一次学生书法作品展或书法比赛,给学生提供一个展示才艺的平台,为学生创设相互学习、相互交流的机会。不仅颁发荣誉证书,还颁发奖金或精美实用的奖品(笔、墨、纸、砚等),鼓舞学生学习书法的兴趣。同时还鼓励学生适度参加各级别的书画展和比赛。

 

小学的书法教学课堂是培养书法人才的摇篮,是“打造”未来书法家起步的地方。作为一名教师,我们应以学生的兴趣为目的,以学生的长期发展为目标,调动学生的学书兴趣,不断让他们感受到学书法的乐趣。只有这样“寓教于乐,寓学于乐”,才能让学生感受到学习书法不再是一种负担、压力,而是一种快乐、体验,从而提高书法教学的效果,带领学生进入艺术的殿堂。

  参考资料:

  1.《少年书法教学兴趣培养管窥》 作者:孙启孝

   2.《小学书法教学现状的几点思考》 作者:云维英

  3.《教育部关于加强中小学写字教学指导意见》

  4.《浅析农村中小学书法教学的现状与思考》 作者:匡青海

  5.《少儿书法教育有感》 作者:冯永洪

  6.《小学写字教学的实践和思考》 作者:滕兴文

   7.《春风化雨 润物无声——写字教学体会》  

8.《小学书法教学初探》 作者:刘玉菲  罗洪  

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